李崇光:聚焦方法创新 提升人才培养质量

时间:2020-01-28 来源: 社会新闻

2015年春节伊始,我校大力开展了以“创新方法提高质量”为主题的四年一度的教育思想讨论。这次关于教育思想的大讨论,是深入贯彻落实学校九大提出的“五个一流”战略目标,特别是“一流人才培养质量”的重要举措,引导师生更新观念,统一思想,规划“十三五”学校各项事业的发展,特别是推进新形势下学校教育教学改革。

1。高等教育大众化和信息化促进高等教育教学改革的新发展

(1)积极应对高等教育大众化的新质量要求。

随着高等教育规模的迅速扩大,中国高等教育逐渐从精英教育模式向大众教育模式转变。自1999年实施大规模扩招以来,高校在学校数量、招生规模、平均规模和高等教育毛入学率等方面都有了很大提高。1978年,中国高等教育年毛入学率仅为2.7%,2002年达到15%,2014年达到34.5%。各类高等教育的学生总数达到3460万,使中国成为世界上高等教育最大的国家。

随着高等教育的普及,人们对高等教育的需求和高等教育资源的短缺之间的矛盾正在逐步转化为人们对高质量高等教育的需求和高质量高等教育资源的短缺之间的矛盾。为了保证高等教育质量,避免因数量急剧增加而导致质量下降,近年来,国家不断出台一系列提高高等教育质量的政策。2007年,十七大报告提出了“提高高等教育质量”的要求。2010年,《教育规划纲要》确定了提高高等教育质量的战略方针。经过多年的努力,中国教育支出占国内生产总值的比重已经上升到4%。2011年,时任国家主席胡锦涛在清华大学百年校庆致辞中,再次对提高高等教育质量进行了全面论述。2012年,《高等教育质量30条》的颁布和《2011年计划》的实施标志着中国高等教育进入了以质量提升为核心的内涵发展新阶段,也标志着高等教育由大到强迈出了重要一步。

从上面可以看出,提高高等教育质量已经成为高等教育改革的重点。目前,制约高等教育质量提高的关键因素之一是教育教学方法问题。因此,在当前以质量提升为核心的内涵发展过程中,学校迫切需要推进教育教学方法的创新。

(2)积极应对高等教育信息化对质量的新挑战。

高等教育信息化极大地推动了本科教育教学改革,大大提高了人才培养质量。然而,高等教育信息化给提高高等教育质量带来了许多新的挑战,尤其是改变了传统的高等教育教学模式,尤其对教学方法和手段产生了巨大的影响和冲击。例如,目前,学生获取知识的渠道已经从平面变为三维。过去,学生获取知识的主要渠道是教师、教材和教室。现在互联网无处不在,他们可以随时随地从老师、教材和课堂渠道获取知识。学生学习的方法和手段从单一向多样化转变,学生学习的环境也从封闭向更加开放转变。培养符合时代要求、教师教学方式和学生学习方式的高素质人才已经不可能了。目前风靡全球的“MOOC”和“Flip教室”是信息革命时代本科教育教学的新变化。

中国高等教育信息化取得显着成效

欧美发达国家也十分重视高等教育信息化建设,积极搭建各种网络信息环境下的师生学习平台。受到欧美发达国家大学欢迎的“模块化面向对象动态学习环境”平台系统(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment),是为教师在信息化环境下设计、管理、实施和评估教学而开发的课程管理系统和学习管理系统,被175个国家的大学使用(李华,2012)。在美国,高等教育信息化经历了多年的发展,取得了显着的成就。EDUCAUE,美国着名的高等教育信息化专业组织,自2000年以来,每年都在调查研究美国高等教育信息化的重大问题。它还发表了一系列研究报告,详细阐述了年度十大战略问题(柳永桂,2008年),极大地促进了美国高等教育信息化建设。在课程资源的网络共享方面,美国建立了MOOC的机构,如Coursera、Udacity、edx等。EDx是麻省理工学院和哈佛大学于2012年联合建立的大型开放式在线课堂平台,吸引了麻省理工学院、哈佛大学、伯克利大学、北京大学、清华大学等大学参与在线课程建设。斯坦福大学计算机科学系的吴恩达教授和达芙妮?科勒联合建立的Coursera教育平台(Coursera Education Platform)与世界顶尖大学和机构合作,为任何人提供免费的在线课程学习。Coursera于2013年搬到中国,与北京大学、复旦大学和上海交通大学合作开发在线汉语课程。

面对信息化带来的新挑战,应对的主要途径是促进教育教学方法、学生学习方法、教师和学生评价方法的创新。《教育规划纲要》明确提出要进一步加强基础设施和信息资源建设,着力推进信息技术与高等教育的深度融合,推进教育内容、教学方法和手段的现代化,创新人才培养、科研组织和社会服务模式,促进文化传承和创新,促进高等教育质量的全面提高。目前,教育教学方法已经成为制约教育质量提高的瓶颈,成为高等教育改革的重点和难点。今年的“教育教学方法改革年”和以“创新方法提高质量”为主题的全校教育思想大讨论是适时的。这是学校贯彻教育规划纲要精神,促进各项事业改革发展,建设一流本科教育,全面提高人才培养质量的重要举措。

由此可见,在推动高等教育教学方法创新的过程中,无论是高等教育大众化还是高等教育信息化,每个人都关心“质量”问题。提高高等教育质量已成为世界高等教育的共同主题。1998年,世界高等教育会议将质量列为新世纪高等教育的三大指导原则之一。

美国教育委员会主席弗兰克纽曼在他1985年的出版物《高等教育和美国人的觉醒》中表达了他的观点:“高等教育正进入一个质疑其目的和质量的阶段。”1984年,美国成立了“美国高质量高等教育研究小组”,指出美国高等教育的根本问题是教育质量。高校应该尽最大努力提高教育质量。法国在1984年通过的《高等教育法》强调高等教育现代化的核心是提高教育质量(陈陈晓,2010)。20世纪70年代和80年代,高等教育质量是欧美发达国家高等教育改革和发展的焦点。

中国的高等教育目前正在经历一个质量提高的过程。在2012年的全国会议上

20世纪90年代以来,学校坚持四年制教育思想讨论,领导了我校本科教育教学的改革与发展。1997年,关于教学思想的大讨论确立了“利用现代生物技术促进传统农学专业发展”的指导思想。2001年,大讨论提出了“以人为本,倡导学习”的办学理念;2005年,大讨论提出了“就地创造优势,提高整体水平”的发展理念。2007年,大讨论提出了“科教兴国、学术育人”的理念。2011年的大讨论提出了“实践、创新、整合、提升”的理念。这些思想和观念已经成为全体师生的广泛共识,对指导全体师生的思想,推动我校本科教育教学改革起到了积极的作用。特别是1997年确立的“利用现代生物技术加强传统农学学科”的理念,有效地促进了农学学科的发展和人才培养质量的提高。该成果获得2014年全国教学成果一等奖。

(2)一年又一年的教学改革主题,重点解决突出的教育教学改革问题。

“十二五”期间,学校实施了“一流大学生1351”计划。按照“启动、深化、完善、巩固”的理念,学校每年都设立主题教学改革,有计划、有步骤地解决突出的教育教学问题,推动全校本科教育教学改革,成效显着。

实施“实践教学年”,加强实践教学建设。实践教学是高等农业教育人才培养中最薄弱的环节。2011年,按照“科教结合、产学结合”的理念,学校开始实施“135工程”,建设校内校外实践教学年和实践基地,推进实践教学条件建设,进一步规范实践教学秩序,优化实践教学体系,搭建实践教学平台,创新实践教学管理,营造实践教学氛围,改善实践教学条件。

实施“课程建设年”,促进课程体系建设。为了解决我校课程数量不足、课程结构不佳、部分课程质量差的问题,学校于2012年开始课程建设。按照“总量增加、结构优化、质量提高”的理念,围绕专业人才的培养目标和要求,改进课程建设的管理方法,以多种方式增加课程总量,特别是增加人文课程,优化课程结构。同时,以精品开放课程建设为主体,启动课程中心建设,促进精品课程资源共享。项目驱动,启动“双百案例”和“百精品实践课程”建设,全面提高课程质量。

实施“专业改革与建设年”,开展专业内涵建设。按照“调整、优化、提高”的总体思路,学校于2013年启动了专业改革建设年,全面加强专业内涵建设,进一步优化专业结构,针对人才培养模式需要进一步完善、专业结构需要进一步优化、专业内涵需要进一步提升的问题。以新一轮人才培养计划修订为契机,优化培养目标,加强实践教学,建立校级专业质量标准。以新专业为重点,专业办学条件得到改善。以专业核心技能的竞争为出发点,加强专业核心技能的培养,提高学生的实践能力。

实施“深化师生交流年”,构建和谐的师生关系

第二,投资:包括本科教育和教学的投资稳步增长,但与其他姐妹大学相比仍有增长空间。教师对教学投入不足,“重科研轻教学”的现象仍然普遍存在。一些学生的专业思维不稳定、波动、缺乏自主学习的动机、时间和精力投入不足。

第三,方法:面对信息化的挑战,教育教学方法相对单一,不能完全满足学生的需求。教师利用现代信息技术推进教育教学方法改革需要进一步加强。

3。教育思想的大讨论侧重于教育教学方法的创新,促进人才培养质量的提高。

按照“修身养性,提高素质”的总体要求,教育思想的大讨论将以“方法创新,提高质量”为主题,营造全面支持教学的文化氛围,努力实现从传统的以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的现代教学模式的转变,进一步推进“教育教学方法和手段创新,学生学习方法创新,师生评价方法创新”的全面改革。创建和形成支持教学的教学文化。

应努力创造和形成支持教学的教学文化,包括教学领导、教学系统保障、教学优先、教学政策鼓励、教师集中教学和学生自主学习。一是通过对教育思想的深入探讨,牢固确立研究型大学人才培养的中心地位和本科教育的基本地位,推进信息技术背景下的教学模式改革,更新教育教学观念。二是结合“教育部本科教学工作考核评估”,引导全体教师、学生和管理人员研究探索学校定位和人才培养目标与国家和地区经济社会发展需要的适应性、教师和教学资源的保障、教学和质量保障体系运行的有效性、学生和社会用人单位的满意度。三是进一步完善各项规章制度,确保教育教学,推动建立以教学为中心的激励机制,表彰和奖励在教学管理中取得显着成绩的单位和支持良好教学工作的单位,开展对学院教学状况的评估,将评估结果作为学校向学院分配资源的重要依据,引导广大教师投入教学研究教学。第四,大力宣传教学,充分利用学校的各种媒体,如报纸、互联网、电视、广播等。报告教学趋势,提供教学信息服务,交流教学经验,反映师生对教学工作的建议和意见,宣传教学工作的典型和成果,促进大家重视教学,关心和支持教学,形成“教书育人,管育人,服务育人”的良好氛围。

(2)研究和探索从以“教”为中心的传统教学模式向以“学”为中心的现代教学模式的转变。

面对高等教育信息化带来的“三个转变”的挑战(三个转变:学生获取知识的渠道由平面向立体转变,人才培养手段由单一向多元化转变,学生的学习环境由封闭向开放转变),引导师生深刻理解人才培养的真正内涵,深刻分析信息化发展给教育教学带来的机遇和挑战, 深入研究学生的个性发展和现实需求,深入探索从以“教”为中心的传统教学模式向以“学”为中心的现代教学模式的转变。

一是要有以学生为中心的教育感觉。学生总是最好的

三是充分利用各种资源为学生的成长服务。研究如何充分挖掘具有学校教育教学特色的优秀资源,根据学生的个性成长特点和多样化发展需求,为人才培养提供全方位服务。如何依托重点学科和优势学科资源,建立多渠道、鲜明的教育教学发展平台,充分发挥平台集群组合效应,优化调整以往教育教学特色工作“单一、分散、刚性”的分离管理模式,形成特色品牌“交叉、整合、生动”的立体、集群、高效互动体系, 从而充分调动师生尤其是学生参与教育教学创新实践的积极性和主动性,充分体现学生在人才培养中的中心地位。

(3)研究探索新形势下农业人才培养模式的创新。

鉴于农林院校人才培养模式的单一性和刚性,在教育思想的探讨中,应探索新形势下具有中国特色的多元化人才培养模式。包括探索如何定位各类专业人才的培养目标,如何突出各类专业人才的培养特色,如何构建多维课程教材体系,如何将丰富的科研资源转化为教学资源等。还包括如何进一步推进“张之洞”班等国家人才培养模式创新实验区培养计划、“闫硕”计划和“卓有成效计划”的改革,如何充分利用优秀农林人才教育培养计划、优秀工程师教育培养计划、优秀法律人才教育培养计划等实施机遇,进一步探索拔尖创新人才培养模式。

(4)研究和探索新形势下教育教学方法的创新。

首先,更新教学理念。通过对教育思想的探讨,引导教师深刻理解信息时代给教学带来的冲击和挑战,更新教学观念,创新教学观念。

第二,探索和尝试研究和启发式教学。大多数教师应整合科教,积极将科研成果转化为教学资源,探索和尝试研究性和启发式教学。

第三,探索和尝试“大规模开放网络课程”和“翻转课堂”的新教学模式。大多数教师积极开展教学研究和改革,有效利用信息技术,探索“大规模开放网络课程”和“翻转课堂”等新的教学模式。

第四,推进教学网络资源建设。教师如何充分利用学校课程中心平台,加强课程教学网络资源建设,将课堂教学延伸到学生课后的在线学习空间?

(5)研究和探索新形势下学生学习方法和手段的创新。

首先,引导学生进行探究性学习。鼓励学生提问、批评和发表独立意见,以探究和反思为基本特征,提高学生的学习能力。

第二,引导学生发展网络学习。鼓励学生结合新媒体平台,推进网上课堂学习、大规模开放网上课程网上学习等新的学习形式,为“我想学”到“我想学”的形成创造驱动环境,激发学生的学习和创新热情。

第三,引导学生加强与老师的深入交流和互动。鼓励学生从被动参与师生互动转变为主动参与师生互动,通过课堂、课外、网络、实践等渠道增加与教师的互动。

(6)研究和探索新形势下师生考核评价方法的改革。

首先,教师的评价。探讨教师对教学的贡献价值,增加教学评价的权重,建立教学科研多元评价体系。如何将奖惩结合起来

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